Да, бывает такое, что ребёнок с проблемами в развитии (не говорит, не понимает обращённую речь, возможно у него есть РАС) плачет на занятии. Это бывает часто. И главная причина: УХОД от не желаемого действия.

Ребёнку 2-3 года, мало посещает общественные места, в детский сад не ходит, гуляет только с родителями, со сверстниками не играет. Такому ребёнку в новом месте, и где предъявляют требования (а на занятиях они всегда есть, иначе обучение не происходит (возьми игрушку – тоже требование)) всегда тяжело. Ребёнок плачет, не потому что ему больно, а потому что он не знает, как по другому выразить своё желание (помните, что говорить он не может). Поэтому, приходится плакать.

Хочет кушать – плачет, не хочет кушать – плачет, не хочет играть – плачет, хочет играть – плачет, не хочет сидеть у мамы на коленях – плачет, не хочет спать – плачет. Родители на плач реагируют как на боль, а ребёнку не больно – ОН ДОБИЛСЯ СВОЕГО (дали шоколад, включили мультики, выпустили из-за стола) и теперь знает, что только так нужно «разговаривать», так его понимают. Он вас приучил к своему «языку».

Что делать?

Самое сложное – это научиться родителям НЕ реагировать на плач. Вы знаете, что ребёнку ни чего не угрожает, его ни кто не обижает, он не голоден, ему не холодно, нет температуры, и всё хорошо, но плачет. Плач – это просто ПРИВЛЕЧЕНИЕ Вашего ВНИМАНИЯ, плач – это «мама, я хочу…,»  или «мама я не хочу …». Как только ВЫ перестанете реагировать на такой плач, вы заметите, как всё меняется вокруг, а главное РЕБЁНОК. Самое сложное отвыкнуть успокаивать и жалеть. Ребёнок с ОВЗ так «говорит». Научите его по-другому. Как это делать, мы говорим на консультациях и много-много на занятиях.  

Как вы можете помочь:  присоединитесь к игре с педагогом. Расскажите особенности ребёнка. Принесите свои игрушки, которые любит ребёнок. Педагог придумает с ними задания и вовлечёт ребёнка. Ваша задача подхватить игру и продолжить вместе с ребёнком. ВЫ связующее звено между ребёнком и педагогом. Вы заинтересованы в развитии ребёнка, помогите ему адаптироваться. Чем больше педагог будет знать о ребёнке, тем проще будет замотивировать в игру.

Вы должны показать ребёнку, что педагог не опасен, поэтому не удерживайте ребёнка в объятиях, не реагируйте на плач («просьба» уйти), не жалейте не понятно за что.

Часто бывает, что мама начинает жалеть ребёнка на занятии, спрашиваем «за что жалеете?» а мама не знает ответа, т.к. просто ПРИВЫКЛА это делать.

Дайте ребёнку время. Может пройти пять или больше занятий (зависит от сложности нарушений, воспитания и привычек в семье) чтобы ребёнок адаптировался.

В моей практике много случаев, когда моя работа с ребёнком начиналась по разные стороны кабинета. Когда мама терпеливо (потому что устала от поведения ребёнка и была заинтересована в адаптации) выполняла ВСЕ мои просьбы. Самая главная просьба: не обращать внимание на плачь. Это ОЧЕНЬ тяжело маме, знаю. Но как только мама (папа) отпускала ситуацию, завлекалась игрой вместе с педагогом, у ребёнка проходил страх и он постепенно входил в игру со взрослыми. Поверьте – спокойная в душе и уверенная внутри мама – это 90% успешной адаптации. И занятия будут проходить без плача и динамика пойдёт быстрее.

Мугрузина Светлана Николаевна, руководитель КРЦ "Лео".

Ведущее место в перинатальной патологии нервной системы занимают асфиксия и родовая травма. 

Возникновению внутричерепной родовой травмы и асфиксии (кислородного голодания плода в момент родов) способствует (помогает) нарушение внутриутробного развития плода. Родовая травма и асфиксия усугубляет нарушения развития мозга плода, возникшая внутриутробно. 

Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлиянием и ГИБЕЛИ нервных клеток. Внутричерепные кровоизлияния могут захватывать и речевые зоны коры головного мозга, что влечет за собой различные нарушения речи коркового генеза (АЛАЛИЯ).

У недоношенных детей внутричерепные кровоизлияния возникают наиболее легко в результате слабости их сосудистых стенок. 

При локализации поражения мозга в области структур, обеспечивающих речедвигательный механизм речи, возникают преимущественные нарушение звукопроизносительной её стороны - ДИЗАРТРИИ.

Перинатальная патология может быть обусловлена заболеваниями матери во время беременности, инфекциями, интоксикациями, токсикозами беременности,  а также многообразной акушерской патологией (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода и др).

Большое значение имеют акушерские манипуляции, которые могут повредить нервную систему плода.

Независимо от количества баллов по Апгар (обычно имеют высокую оценку, а нарушение налицо), имея в анамнезе вышеперечисленное, нужно обратить особое внимание на нервную систему ребёнка. 

При своевременном и правильном подходе можно вовремя запустить компенсаторные возможности организма и не довести до сложных комплексных нарушений в развитии ребёнка.

Вывод: РЕБЁНОК с перинатальной патологией ДОЛЖЕН наблюдаться У НЕВРОЛОГА и не просто наблюдаться, а ПРОХОДИТЬ ЛЕЧЕНИЕ (читать заглавные буквы).

Подумайте, как такое маленькое тельце с повреждённым мозгом может само себя вытянуть? Ну мы же не в каменном веке живём. Все понимаем последствия. 

Автор статьи: Мугрузина Светлана Николаевна, руководитель КРЦ "Лео"

Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В лёгких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжёлых наблюдаются искажения, замены и пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным.

При тяжёлых поражениях ЦНС (центральной нервной системы) речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц — анартрия.

Менее выраженные формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, которые перенесли лёгкую асфиксию (удушье) или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других нерезко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. В этих случаях лёгкие (стёртые) формы дизартрии сочетаются с другими признаками минимальной мозговой дисфункции.

Нарушение моторики у детей проявляется общей неловкостью, недостаточной координированностью движений. Они неловки в навыках самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, им сложно даются танцевальные упражнения, элементы из боевых искусств, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк. У детей отмечается низкая умственная работоспособность, быстрое переутомление, нарушение памяти, внимания, замедленное формирование пространственно — временных представлений, оптико-пространственного гнозиса (зрительного восприятия пространства), фонематического анализа, конструктивного праксиса.

Трудность развёрнутого высказывания может быть обусловлена не только чисто моторными затруднениями, но и нарушениями языковых операций на уровне процессов, связанных с выбором нужного слова. Ребёнок испытывает выраженные затруднения в нахождении подходящего слова.

Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев, и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикоментозным лечением.

При дизартрии требуется ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа. Успех её в значительной степени зависит от взаимосвязи в работе логопеда и врача — невролога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных нарушениях — логопеда и нейропсихолога, массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.

 Мугрузина Светлана Николаевна.